Artículo basado en Ertmer y Newby (1993) y Simpson
(2007). Traducido y elaborado por Dra. Danitza Montalvo Apolín.
Estudiosos
y expertos han dejado muy claro el valor educativo de las macroteorías como el
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Hay muchos comentarios sobre
la forma de llevar concreta y eficazmente a la práctica y al ejercicio estas
importantes teorías del aprendizaje.
La
facultad del docente y del diseñador instruccional es comprender todas las
teorías y ser capaz de identificar y aplicar las situaciones de aprendizaje que
son más adecuadas para los alumnos. Esto se reduce a los tipos de estudiantes, a
los tipos de maestros que presentan el material, a los materiales en sí mismos
y al contexto en el que se van a presentar los contenidos.
Comprender
las teorías implica identificar las estrategias y tácticas de cada una para que
se dé un aprendizaje eficaz, saber cuál de ellas se debe utilizar, la manera cómo
integrarlos al entorno de aprendizaje y predecir cuál será la más exitosa en el
aula de clases.
Lo
anterior permite siete cuestionamientos que pueden ser utilizados para
diferenciar las teorías:
¿Cómo
ocurre el aprendizaje?
¿Qué
factores influyen en el aprendizaje?
¿Cuál
es el rol de la memoria?
¿Cómo
se produce la transferencia*?
¿Qué
tipos de aprendizaje se explican mejor por esta teoría?
¿Qué
supuestos básicos y/o principios de esta
teoría son pertinentes para el diseño instruccional?
¿Cómo
se debe estructurar la instrucción para facilitar el aprendizaje?
*Transferencia
se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o
situaciones, tanto como, a cómo afecta al aprendizaje previo al nuevo
aprendizajes (Simpson, 2007). (Por
ejemplo, un estudiante aprende a reconocer y/o clasificar los árboles de Olmos
y luego aplica los mismos métodos para árboles de Arce [Arce de azúcar es el árbol estatal de Wisconsin]).
Existen
dos teorías opuestas como el racionalismo y el empirismo que comentan sobre el
origen del conocimiento:
El
empirismo postula que el conocimiento proviene de la entrada sensorial y
nuestras experiencias, que encajan entre sí para formar asociaciones más
complejas. Esto parece razonable. El
enfoque del aprendizaje viene en el control del medio ambiente para maximizar
la ocurrencia de asociaciones.
El
racionalismo, por otra parte, dice que los estudiantes descubren lo que ya está
listo en la mente y el conocimiento se desarrolla mediante la reflexión sobre
lo que ya saben, en combinación con las observaciones que desencadenan o revela
este conocimiento (esto parece un poco difícil de captar). El enfoque
racionalista se centra en las mejores maneras de estructurar la nueva
información para que sea codificado efectivamente, y se exteriorice el recuerdo
de las cosas relacionadas que ya se conocen).
El Conductismo
En
esta teoría el aprendizaje (conocimiento) toma la forma de una respuesta a un
estímulo; por ejemplo, un maestro sostiene una tarjeta de memoria que dice: 4 +
2 = y el estudiante dice 6, el enfoque principal es cómo la asociación entre el
estímulo y la respuesta se realiza, reforzadamente y se mantiene. Las respuestas
seguidas de un refuerzo son más probables que se repitan en el futuro.
El
conductismo pareciera más útil, cuando está basado en algunas situaciones (a
diferencia de los analíticos y creativos).
Schunk
(1991) dijo que estas recetas han sido demostradas como fiables y eficaces para
facilitar el aprendizaje que incluye discriminar (recordar hechos),
generalizaciones (definir e ilustrar conceptos), asociaciones (aplicando
explicaciones) y el encadenamiento (automáticamente realizar procedimiento s
específicos). No obstante, están de acuerdo que los principios de la conducta
no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de nivel
superior o aquellos que requieren una mayor profundidad de procesamiento (por
ejemplo, el desarrollo del lenguaje, la resolución de problemas, la generación
de inferencias, el pensamiento crítico).
¿Cómo
el Conductismo puede ser relevante para el diseño instruccional?
1.
Poner énfasis en producir resultados
observables y medibles en los estudiantes (objetivos de conducta, análisis de
tareas, criterios de referencia y evaluación).
2.
Pre-evaluar a los estudiantes para
determinar dónde debe comenzar la instrucción (análisis del aprendiz).
3.
Poner énfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño (secuencia
de la presentación instruccional, dominio del aprendizaje).
4.
Usar el refuerzo al impacto del
desempeño (premios tangibles, retroalimentación informativa).
5.
Usar señales, la conformación y la
práctica para garantizar un fuerte estímulo-respuesta asociada (de simples a
complejas secuencias de la práctica, el uso de indicaciones).
6.
Estimular al alumno. El alumno debe
estar enterado del estímulo. Por lo general, puede ser en forma de pregunta o
una instrucción para completar una tarea, la respuesta a esto es la respuesta o
la finalización de la tarea con éxito. Las señales pueden ser presentadas para
facilitar el aprendizaje necesario y para crear la respuesta correcta -
ejemplos de la respuesta correcta o la manera de hacer algo y la repetición y
el refuerzo a la respuesta correcta que se proporciona al alumno sin tener que
depender de las señales.
El Cognitivismo
Se
centra en los procesos cognitivos más complejos como el pensamiento, la resolución
de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
Es
como equipar a los estudiantes con estrategias efectivas de aprendizaje para
procesar la información que se les da, así como elaborar en ellos sus propias creencias
y sus procesos de pensamiento en la interpretación y/o medición de cómo
entienden bien el conocimiento.
Mucho
más énfasis en la conexión del conocimiento previo (que puede no ser
exactamente el mismo, pero cercano) a los nuevos conocimientos como el uso de
la analogía para crear nuevos conceptos más rápidamente.
Algo
acerca de la identificación de patrones que podrían ser útiles en la resolución
de problemas al mostrar al alumno es la información que necesitan acceder para
hacer frente a una nueva situación que puede parecerse ha algo que ya saben.
¿Cómo
aprender a enseñar?
La
adquisición de conocimiento se describe como una actividad mental que implica
la codificación y estructuración interna por el alumno. El alumno es visto como
un participante muy activo en el proceso de aprendizaje (Simpson, 2007). Esto pareciera la forma en que
el conocimiento se adquiere en cualquier sistema, incluso el conductismo. Este
tipo de declaración asume que en un modelo conductista (en donde se da a
entender que el conocimiento es simplemente la marca en el cerebro a través de
la repetición pura), el alumno no hace ningún esfuerzo por aplicar su propio
significado a la instrucción y/o información que se imparte y que no se
relaciona con otras cosas que ellos han aprendido. Este proceso no puede ser
incorporado en la experiencia de aprendizaje por parte del profesor, pero
sorprendería si esto no sucediera en el alumno independientemente.
El
cognitivismo como el conductismo, hace hincapié en el papel que juegan las
condiciones ambientales para facilitar el aprendizaje. Las explicaciones instruccionales,
las demostraciones, los ejemplos ilustrativos se consideran instrumentos para
guiar el aprendizaje del estudiante. Del mismo modo, se enfatiza en el papel de
la práctica con la retroalimentación correctiva.
Las
teorías cognitivas sostienen que las "señales/indicaciones" del medio
ambiente y los componentes instruccionales por sí solos no pueden dar cuenta de
todo el aprendizaje que resulta de una situación instruccional o de enseñanza. Adicionalmente
a estos, hay otros elementos clave como la forma de atención de los alumnos, la
codificación, la transformación, el ensayo, el almacenamiento y la recuperación
de información. Los pensamientos de los
alumnos, las creencias, las actitudes y los valores también son valiosos en el
proceso de aprendizaje.
Los
resultados del aprendizaje se dan cuando hay almacenamiento de información en
la memoria, esto es una manera organizada y significativa de almacenar la
información. Los maestros y diseñadores son responsables de ayudar a los alumnos
en la organización de la información de manera óptima. Los diseñadores utilizan
técnicas como los organizadores avanzados, las analogías, las relaciones
jerárquicas y las matrices para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva
información con los conocimientos previos. Esto parece decir que el cerebro es
un armario grande donde es más fácil encontrar los folders, cuando se organizan
alfabéticamente. Si los profesores presentaran la información con una
estructura diferente al enfoque conductista ¿estarán presentando más hechos o estarán
facilitando una mayor comprensión? puede que esto sirva para crear más
significados en el alumno, si fuera así entonces será más fácil recordar para
ellos.
La
transferencia del trabajo cognitivo funciona de la misma manera en el Conductismo
- cuando un alumno entiende cómo aplicar el conocimiento en contextos
diferentes, entonces la transferencia ha ocurrido.
Eventos
específicos de instrucción o del mundo real dará lugar a respuestas
particulares, pero el alumno debe creer que el conocimiento es útil en una
situación dada antes de que esto sea activado (Simpson,
2007). Esto es sólo una cuestión de saber lo que sabe y por qué es útil.
Se trata de que el alumno sea capaz de crear asociaciones entre los
conocimientos existentes y las nuevas adquisiones.
Las
teorías cognitivas se suelen considerar más apropiadas para explicar las formas
complejas de aprendizaje (razonamiento, resolución de problemas, procesamiento
de información) que las de la perspectiva conductual.
Dos
técnicas utilizadas por ambos enfoques para alcanzar esta eficacia y la
eficiencia de la transferencia de conocimientos son la simplificación y la
estandarización. Es decir, el conocimiento puede ser analizado, descompuesto y
simplificado en bloques de construcción básicos. La transferencia de
conocimientos se acelerará si se elimina la información irrelevante.
Los
conductistas se centran en el diseño del entorno para optimizar la
transferencia mientras que cognitivistas insisten en las estrategias eficientes
de procesamiento.
Así
que, esencialmente, los cognitivistas enseñan las habilidades de estudio o habilidades
que presenten señales de ser psicológicamente más orientadas al entendimiento
(Tomando conocimiento del conocimiento e igual a un alumno que puede atribuirse
un significado personal).
Las
acciones emprendidas por el maestro o el diseñador de instrucción parecen ser
lo mismo (aparte de la importancia dada a la creación de vínculos con los
conocimientos previos). Esto es un lenguaje diferente. El conductismo se centra
en el profesor y el cognitivismo gira en torno al alumno.
El
enfoque cognitivista parece ser más compasivo, sin embargo, en última
instancia, ambos trabajan en función de las capacidades de los alumnos.
Técnicas
del enfoque cognitivista
1.
Poner énfasis en la participación activa
del alumno en el proceso de aprendizaje [control del aprendiz, entrenamiento
metacognitivo (por ejemplo, auto-planificación, seguimiento y revisión de las
técnicas)].
2.
Usar del análisis jerárquico para
identificar e ilustrar las relaciones de prerrequisito (procedimientos de
análisis de tareas cognitivas).
3.
Poner énfasis en la estructuración,
organización de la información y la secuencia para facilitar el procesamiento
óptimo (uso de estrategias cognitivas tales como esquemas, resúmenes,
sintetizadores, los organizadores previos).
4.
Crear ambientes de aprendizaje que
permiten y alientan a los estudiantes a hacer conexiones con material
previamente aprendido (Recuerdos de habilidades previas, uso de ejemplos
pertinentes, analogías).
El
cognitivismo parece enfatizar más en la fabricación del conocimiento más
significativo, ayudando a los alumnos a saber vincular éste con los
conocimiento existentes. El aprendizaje tiene que ser adaptado a las
necesidades de los alumnos y sus habilidades. El uso de analogías y metáforas
es una buena estrategia cognitiva. Otras estrategias cognitivas incluyen el uso
de mnemotecnias, mapas conceptuales, organizadores previos y otros.
Si
el profesor hiciera el trabajo de la conformación de la información para que
sea de fácil absorción por el alumno, el alumno seguirá pareciendo un
participante bastante pasivo en este proceso, aun cuando parezca estar mejor orientado.
El Constructivismo
Enfatiza
que el conocimiento es una función de cómo el individuo da significado a partir
de sus experiencias (Simpson, 2007).
Pero
¿cómo el conocimiento puede ser una función?
esto implicaría un proceso más que un resultado o algo relativamente
concreto. El conocimiento de algo puede evolucionar con el tiempo a medida que
cambian los contextos, pero en última instancia, parece que es algo fijo.
La
mayoría de los psicólogos cognitivos piensa en la mente como una herramienta de
referencia para el mundo real, los constructivistas creen que la mente tiene filtros
de entrada del mundo para producir su propia y única realidad.
La
evolución de las filosofías educativas parecen prestar mayor atención a la
capacidad (probablemente siempre presente) del alumno para filtrar la
información recibida y procesarla.
Pudiera
ser que las personas poniendo adelante una teoría o filosofía tienden a
tergiversar lo que había antes, en un intento de hacer que lo nuevo parezca más
ilustrado y progresista.
La
gente aplica sus propias experiencias a los datos que se toman y, por supuesto,
hace enlaces a los conocimientos, similar a lo que hicieron en el transcurso de
darle significado y que es inevitablemente personal. Fomentar y estimular esto
es un buen método para inducir al aprendizaje pero ha sido poco implementado en
los últimos 20 años.
Los
constructivistas no comparten con los cognitivistas y conductistas la creencia
de que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "desmenuzado/organizado"
en el alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero
sostienen, que lo que conocemos del mundo proviene de las propias
interpretaciones de nuestras experiencias. Los seres humanos crean sentidos en
lugar de adquirirlos. Puesto que hay muchos significados posibles para la
adquisición de cualquier experiencia no se puede lograr un predeterminado y
correcto significado.
No
hay seguridad de que esto represente con exactitud los puntos de vista de los
conductistas o cognitivistas puesto que el ser humano percibe el mundo real de
diferentes formas. Por ejemplo, un nutricionista ve un plátano como fuente de
potasio, un creacionista como prueba de Dios y un agricultor como una fuente de
ingresos, pero no se puede negar que se trata de una pieza de fruta (Tal vez ésta
es la diferencia entre significado y verdad/hechos- pareciera que significa el
fin de las formas de la verdad, pero no se puede cambiar solo porque alguien
piensa que esto o algo es así, no quiere decir que lo es).
El
conocimiento emerge en contextos en los que es relevante.
Los
constructivistas sostienen que el conocimiento está situacionalmente
determinada (Jonassen, 1991) así como el aprendizaje de las nuevas palabras del
vocabulario se ve reforzado por la exposición y la posterior interacción con
esas palabras en un contexto (en oposición a aprender sus significados de un
diccionario), también es esencial que el contenido del conocimiento esté “incrustado”
en la situación en la que se utiliza.
Así
como los matices de significado de las palabras dadas están cambiando
constantemente de un nuevo aprendiz al comprender una palabra, así también los conceptos
evolucionan continuamente con cada nuevo uso.
Es
fundamental que el aprendizaje se produzca en entornos realistas y que las
tareas de aprendizaje seleccionados sea relevante a la experiencia vivida del
estudiante. El objetivo de la instrucción no es asegurar que los estudiantes
conozcan los hechos particulares sino más bien elaborar e interpretar la
información. Este tipo de aprendizaje sirve a un propósito diferente más que a
un modelo de comportamiento.
Las
representaciones de experiencias no se formalizan o estructuran en una sola
pieza de conocimiento declarativo y se almacena en la cabeza. El énfasis no
está en la recuperación de conocimientos intactos, pero si en proporcionar a
los estudiantes los medios para crear entendimientos altamente específicos para
ensamblar el conocimiento previo de diversas fuentes apropiadas para un problema
en cuestión.
Los
constructivistas enfatizan el uso flexible del conocimiento pre-existente en
lugar de la recordar los esquemas pre-preparados. El punto parece ser que el
constructivismo ofrece una aproximación a lo que está más acerca del contexto
que a cualquier otro sistema anterior.
Para
tener éxito, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir estos tres
factores fundamentales: la actividad (práctica), el concepto (conocimiento) y la
cultura (contexto). (Brown, Collins y Duguid, 1989).
El
contexto parece ser la gran revelación del constructivismo (una valiosa adición
a las teorías anteriores). La posición constructivista asume que la
transferencia puede ser facilitado por la participación en tareas auténticas
ancladas en contextos significativos. El contexto en que se produce el
aprendizaje se suma a la capacidad de los alumnos para traer con sus otras
experiencias la creación de asociaciones que ayudan a entender las cosas que se
están enseñando. Esto parece ser lo nuevo hasta ahora.
El
objetivo de la instrucción es para retratar con precisión las tareas, no para
definir la estructura del aprendizaje requerido para lograr una tarea
La
adquisición del conocimiento introductorio está mejor apoyada por enfoques más
objetivistas (de comportamiento y/o cognitivo) pero sugiere una transición tanto
a enfoques constructivistas como a la adquicisión de más conocimientos de parte
de los estudiantes a queuienes se les proporciona el poder conceptual necesario
para abordar problemas complejos y mal estructurados (Simpson, 2007).
Por
ejemplo, la meta de un constructivista típico no sería enseñar a estudiantes principiantes
sobre datos concretos del diseño instruccional, sino preparar a los estudiantes
a utilizar los datos de identificación como una identificación que ellos
podrían utilizar. Como tal, los objetivos de rendimiento no se relacionan tanto
con el contenido como a los procesos de construcción (Simpson, 2007).
Algunas
de las estrategias específicas utilizadas por los constructivistas incluyen
situar las tareas en contextos del mundo real, el uso de los aprendizajes
cognitivos (modelando y entrenando a los estudiante hacia un desempeño experto),
la presentación de perspectivas múltiples (desarrollo de aprendizaje
cooperativo y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debates,
discusiones, proveer evidencias), el uso de ejemplos como si fueran "pedazos
de vida” reales, la conciencia reflexiva y proporcionando una orientación
considerable en el uso de los procesos constructivos.
Los
siguientes son varios supuestos o principios específicos de la posición
constructivista que tienen relevancia directa para la identificación:
1.
Poner énfasis en la identificación del
contexto en el que las habilidades serán aprendidas y aplicadas posteriormente
(anclar el aprendizaje en contextos significativos).
2.
Poner énfasis en el control del aprendiz
y la capacidad del alumno para manipular la información (utilizar activamente
lo que se aprende).
3.
La necesidad de información que se
presentan en una variedad de maneras diferentes (revisar el contenido en
diferentes momentos, en contextos reordenados para propósitos diferentes y
desde diferentes perspectivas conceptuales).
4.
Apoyar el uso de habilidades para
resolver problemas que permiten a los estudiantes ir "más allá de la
información dada" (desarrollando las habilidades de reconocimiento de
patrones, presentando alternativas para aquello que represente problemas).
5.
Evaluación centrada en la transferencia de
conocimientos y habilidades (presentando nuevos problemas y situaciones que
difieren de las condiciones de la instrucción inicial).
A
medida que uno se mueve a lo largo del continuum
conductista, cognitivista, y constructivista, el epicentro de los cambios
de instrucción de la enseñanza al aprendizaje, forman la transferencia pasiva
de hechos y rutinas para la aplicación activa de ideas de problemas. El
significado es creado por el alumno: los objetivos de aprendizaje no son
pre-especificados ni la instrucción es pre-diseñada. Los profesores tienen aún
la gran responsabilidad de facilitar el aprendizaje a los alumnos, proporcionarles
la retroalimentación y el apoyo adecuado y oportuno.
La
tarea del diseñador son dos asuntos: (1) instruir al estudiante sobre la forma
de construir significados, así como la manera de monitorear eficazmente,
evaluar y actualizar esas construcciones, y (2) Delinear y diseñar experiencias
para que estudiante experimente contextos auténticos y relevantes.
Esto
probablemente es lo más cercano a lo actual, usando la heurística, el
aprendizaje constructivista es contextualmente basado en problemas. Todo es
cuestión de que se tenga un nivel básico de conocimiento y ponerse en una
situación del mundo real con un trabajo que hacer y donde se tienes que
encontrar la manera de usar lo que sabe y cómo aprender lo que no se sabe.
Podría
ser más efectivo para los estudiantes principiantes que se encuentran con un
complejo cuerpo de conocimientos, por primera vez, pero no sería efectivo, ni
eficiente ni estimulante para un estudiante que está más familiarizado con el
contenido. Por lo general, no se enseña los hechos, los conceptos o la
resolución de problemas de la misma manera, esto depende del nivel de
competencia de los estudiantes involucrados.
Un
enfoque conductual puede efectivamente facilitar el dominio del contenido de
una profesión (saber qué), las estrategias cognitivas son útiles en la
enseñanza de tácticas de resolución de problemas donde los hechos definidos y
las reglas se aplican en situaciones no familiares (saber cómo), y las
estrategias constructivistas son especialmente adecuadas para hacer frente a
problemas mal planteados a través de la reflexión en acción.
Las
tareas que requieren un bajo nivel de procesamiento (por ejemplo, asociaciones,
discriminaciones, memorización) parecen ser facilitado por un determinado comportamiento
(por ejemplo, estímulo-respuesta y la contigüidad del feedback /respuesta).
Las
tareas que requieren un mayor nivel de procesamiento (por ejemplo,
clasificaciones, reglas o ejecuciones de procedimientos) tienen un fuerte
énfasis cognitivo (por ejemplo, la organización esquemática, el razonamiento
analógico, la solución de problemas algorítmicos).
Las
tareas que exigen altos niveles de procesamiento (por ejemplo, resolver
problemas heurísticos, selección personal y monitoreo de estrategias
cognitivas) frecuentemente se aprende mejor con la perspectiva constructivista
(por ejemplo, el aprendizaje situado, el aprendizaje cognitivo, la negociación
social).
Referencias
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989).
Situated cognition and the culture of learning.
Educational
Research, 18(1),
32-42.
Ertmer, P. & Newby, T. (1993). Behaviorism,
cognitivism, constructivism: comparing critical
features from an
instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly,
6(4),
50-72.
Jonassen, D. H.
(1991). Evaluating constructivistic learning. Educational Technology,
31(9),
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Schunk, D.H. (1991). Learning theories: An
educational perspective. New York, USA:
McMillan.
Simpson, C. (March 23, 2007). All about: Behaviorism, cognitivism, constructivism:
Comparing critical features from an instructional design perspective (Ertmer &
Newby 1993). ICT in education. Retrieve in February 27 of 2013
from http://elearningnews.edublogs.org
Simpson, C. (March 23, 2007). All about: Behaviorism, cognitivism, constructivism:
Comparing critical features from an instructional design perspective (Ertmer &
Newby 1993). ICT in education. Retrieve in February 27 of 2013
from http://elearningnews.edublogs.org
